Rescate cultural unido a la educación
Una zona donde educar es menos dificultoso
Podríamos comprobar y asumir que la enseñanza en zonas aledañas se torna mas especial a la hora de ponerse frente a un curso, donde los alumnos no son el problema diario a los que se enfrentan los docentes sino un ejemplo de vida del que ellos deberían aprender.
El trabajo institucional referido a la práctica docente, induce a pensar que de acuerdo al contexto donde se desarrollan los procesos de enseñanza – aprendizaje es donde se manifiesta la vocación por ser maestro. Se habla de una escuela rural donde unas practicantes, mediante esta experiencia pudieron comprobar que el carisma y la calidad de persona de los niños, indujo a estas a reafirmar el gusto por la docencia.
Esta escuela de ámbito rural se encuentra ubicada en la zona de El Zampal a 12Km. del departamento de Tupungato llamada Capitán de Fragata Carlos M. Moyano, en cual se observa una mezcla de culturas siendo así argentinos, bolivianos, chilenos y españoles como también una marcada diferencia en cuanto a situación económica, ya que si bien cuentan con una escuela dentro del distrito, las familias mejor ubicadas deciden trasladar sus hijos diariamente a una escuela ubicada en el centro, siendo que los mismos cuentan con medios de movilidad que otros carecen.
Por esta razón la escuela se compone por niños de escasos recursos, provenientes de los alrededores y en gran diversidad de familias de inmigrantes, cuya problemática es la dimensión comunitaria la cual ejerce influencia en el área pedagógica, provocando un efecto de causalidad y detectando escasa comunicación dentro del seno familiar así como también enfermedades endémicas sin tratamientos, carencia nutricional, estraedad y analfabetismo por parte de los padres cuyo porcentaje indica: Analfabetos puros: 10,78% y funcionales: 57,62% y Alfabetizados: 31,60%.
La escuela también cuenta con una dimensión pedagógica en las que se detectan dificultades en las áreas de atención y concentración, desconocimientos de técnicas adecuadas, porcentaje considerados de alumnos atrasados, dificultad en la articulación entre ciclos y déficit y pobreza en el lenguaje oral y escrito. No obstante el trabajo institucional de los alumnos indica que se esta trabajando con una participación de estos a nivel institucional cada vez mayor. El clima organizacional se produce demostrando la existencia de una conclusión democrática, que permite la participación, comunicación y relaciones fluidas entre el personal docente y el director. Esta también cuenta con objetivos institucionales que apuntan a: generar escuela abierta comprometida con las necesidades del medio, detectando dificultades y aciertos y proponiendo un modelo de gestión participativo y democrático.
En cuanto a la planta funcional de la misma, esta compuesta por un director/a, vicedirector/a, 11 maestros de grado, 2 de nivel inicial, 1 de música, 1 de educación física, 1 de plástica y artesanías y 2 celadores. Cuenta con una matrícula de 46 alumnos del nivel inicial, 87 en EGB1 y 92 en EGB2 con un total de 225 alumnos. Por otro lado, la infraestructura de la misma se basa en un patio delante del establecimiento, un patio interno utilizado como salón de actos, una dirección, una sala de profesores, una cocina, baños de varones y mujeres y 8 aulas para los diferentes ciclos, por último cabe resaltar que tienen como proyecto llevar a cabo la realización de un poli deportivo para efectuar las diferentes actividades recreativas que acompañen el proceso de crecimiento y desarrollo de los alumnos.
Las competencias y o aspectos desarrollados en las diversas áreas que pudieron observar éstas practicantes son:
Área Lengua: desarrollo de competencias comunicativas que le permitan comunicarse en diferentes situaciones para comprender y producir textos orales y escritos con autonomía y eficacia, características de los diferentes tipos de textos y su uso social y estrategias de lectura, escritura y comunicación oral que se utilizan en las distintas disciplinas escolares.
Razonamiento matemático: desarrollo de un pensamiento lógico, reflexivo, crítico y reversible manejando procedimientos básicos fundamentando estrategias y respuestas para la solución de situaciones problemáticas y comunicar ideas que permitan un desarrollo social e individual.
Ciencias: desarrollo de un razonamiento científico a través de una actitud reflexiva que involucra la apropiación de conceptos, procedimientos y actitudes que permiten modificar y ampliar la información sobre la realidad social y los procesos naturales.
Formación Ética y Ciudadana: desarrollo de la personalidad moral y la disposición a comprometerse como ciudadanos responsables, llevando a cabo de manera autónoma su propio proyecto de vida.
A modo de conclusión cabe destacar que pese a la problemática institucional y a las dificultades por las que atraviesan cualquier escuela de ámbito rural, el contexto que protagoniza la misma esta lleno de calificativos ya que el respeto, la humildad, la fuerza de voluntad y la predisposición por aprender cada día un poco mas llama la atención a mas de uno. …
2 comentarios
Prof. Martín Elgueta -
Es un texto interesante, pero que "comunica muy poco". De este modo la descripción de las clases es hermética, cerrada... Es decir, no sabemos qué viste, qué observaste. Y seguro que la experiencia fue enriquecedora, pero no se comunica la misma en este artículo.
Calificación: 5 cinco.
Prof. Martín Elgueta -
En segundo término: no se DESCRIBE sino que se ofrecen algunas reflexiones generales que podrían ir al final, una vez que se ha ofrecido una descripción detallada de la escuela, su comunidad y el aula. Llegan a ser tan genéricos los comentarios que cuando se hace referencia a la radicación de inmigrantes -para quien desconoce la zona y la alusión a la comunidad boliviana o de inmigración interna del norte del país- podría pensar en coreanos, italianos, chilenos, gitanos, polacos, etc, etc, etc...
De esta manera sería necesario: DESCRIBIR con más detalle las características de la comunidad, DESCRIBIR con más detalle la escuela (cantidad de alumnos, cantidad de docentes, turnos, características de la infraestructura, servicios con los que cuenta, etc, etc, etc...), y DESCRIBIR la experiencia en el AULA (qué curso se observó, qué áreas, durante cuánto tiempo, qué actividades se desarrollaron, son aulas múltiples o comunes, cómo se abordan las diferencias culturales de los estudiantes, cómo se aborda la problemática del bilingüismo, etc, etc, etc...
El relato ofrecido carece de DESCRIPCIÓN. Y en algunos momentos ofrece expresiones que terminan por no decir nada aunque suenen "políticamente correctas". Pido especial atención a ello, porque el lenguaje permite construir expresiones que en lugar de describir y analizar no son más que la mera conjunción de palabras que "suenan bonito" pero que no terminan de expresar nada. Un ejemplo de ello:
" Podríamos comprobar y asumir que la enseñanza en zonas aledañas se torna mas especial a la hora de ponerse frente a un curso, donde los alumnos no son el problema diario a los que se enfrentan los docentes sino un ejemplo de vida del que ellos deberían aprender".
¿Qué se quiere expresar con esta frase?... ¿No constituye un desafío un estudiante bilingüe?... ¿A qué se hace referencia cuando se utiliza la expresión "zonas aledañas"?...
La escuela donde se realizó el trabajo de campo merece una descripción de su problemática, características y modos en que trabaja... más detallada.
El plazo para la elaboración de estas correcciones es hasta la última semana de febrero de 2007.